DUDAS COMUNES DE CARA A UNA OPOSICIÓN DE MAESTROS

¿Cuándo debería empezar a preparar las oposiciones a maestros?

Lo aspirantes noveles al cuerpo de maestro suelen hacerse estas preguntas: Quiero empezar a prepararme cuanto antes, ¿Es rentable empezar tan pronto?; para tener éxito ¿Cuál sería el periodo óptimo de preparación?; ¿Academia, preparador o auto-preparación?

Es difícil establecer un tiempo óptimo para preparar las oposiciones a maestros ya que influyen muchos factores que difieren de una persona a otra: experiencia y conocimientos previos, tiempo disponible, facilidad y actitud ante el estudio, disciplina, etc.

Habitualmente los opositores se preparan las oposiciones de maestro durante un año, lo que no quiere decir que sea suficiente, al contrario, según mi experiencia mucha gente va muy mal preparada a las oposiciones, confiando en exceso en su suerte o en su experiencia y luego se sienten muy decepcionados cuando no obtienen los resultados esperados.

Hay que tener siempre presente que a las oposiciones no se va a aprobar sino que se trata de conseguir estar entre los mejores aunque se tengan pocas posibilidades de conseguir plaza porque incluso para entrar en bolsa y tener oportunidades de trabajar no es lo mismo estar entre los primeros puestos que tener miles de interinos por delante.

Es muy difícil prepararse intensamente cuando no se tiene seguro una fecha de convocatoria aproximada. Debemos encontrar un punto intermedio entre prepararse a fondo en un año o ser bastante exigente y empezar a dos o más años antes.

Entonces, ¿Qué hago si no sé seguro cuando serán las próximas oposiciones de maestros?

Las oposiciones siempre son una carrera de fondo. El que verdaderamente se lo propone al final lo consigue, pero hace falta constancia y una buena preparación. Confiar en la suerte ahora no es muy buena opción, sólo funciona cuando hay una gran oferta de plazas, situación que no se da en la actualidad.

Lo mejor es empezar a preparar la programación e ir haciendo una lectura y actualización de los temas. No obligándose a memorizar pero sí conociendo el contenido de los temas, descubriendo las relaciones que existen entre ellos, identificando el contenido que se repite en diferentes temas y que por tanto es más útil conocer y controlar, actualizando e identificando cuál es la normativa que se necesita para los temas y para resolver los supuestos prácticos, etc.

A la vez ir elaborando una programación (paso a paso). Tanto si tienes experiencia como si no, la primera programación que hagas será muy mejorable, bien porque encontrarás propuestas y actividades más interesantes, innovadoras, originales, o bien porque podrás elaborar material didáctico de apoyo que podrá servirte de ayuda en tu exposición de la unidad didáctica. Además de que cuanto más trabajada tengas la programación mejor será su defensa, sin duda. Y más posibilidades tendrás de "enamorar al tribunal". Aspecto fundamental para destacar en las oposiciones de maestros.

Si lo haces así el segundo año la programación ya te quitará menos tiempo de estudio y también te será más fácil aprenderte los temas porque a medidas que los leías, actualizabas, consultabas para elaborar la programación, etc., habrás ido aprendiendo bastante de su contenido.

¿Academia, preparador o auto-preparación en las oposiciones a maestros?

En cuanto a si elegir una academia, un preparador o probar a prepararte solo, es un tema que se preguntan muchos aspirantes a maestros.

Es difícil aconsejar en este tema, ya que las necesidades de cada uno son diferentes, hay quien necesita que alguien les marque el ritmo y “les obligue” en cierta medida y por eso se apuntan en una academia y quien es más autónomo en su trabajo y no necesita esa presión externa.

Otro aspecto a valorar es la experiencia a la hora de elaborar la programación, en mi opinión es en la preparación de la programación y los supuestos prácticos donde más ayuda necesitan los docentes noveles. En ese caso lo que conviene asegurarse es que el preparador particular o profesor de academia vaya a realizar ese trabajo de supervisión y tutoría personalizada que se necesita.

En el caso de los docentes con experiencia la situación es diferente, tienen recursos propios abundante para programar y para resolver los supuestos prácticos pero suelen encontrar dificultad en ponerse a estudiar los temas (falta de hábito, falta de tiempo, obligaciones familiares, etc.) y necesitan en ocasiones ayuda para organizar sus conocimientos de forma adecuada para las pruebas para las que se presentan.

En mi opinión en el temario no se necesita demasiada ayuda, cualquier docente debe ser capaz de prepararse el temario por su cuenta, conseguir uno no es nada complicado. De hecho los que no hace mucho que acabaron la carrera ya conocen gran parte de los contenidos porque son también los que se trabajan en la universidad.

Si te decides a buscar un preparador o una academia asegúrate de que puede ofrecerte la ayuda que tú necesitas.

Valora estos aspectos detenidamente y no dejes impresionar por las afirmaciones de tipo publicitario del tipo “99% de aprobados”, en realidad nadie puede garantizar estos resultados. Lo mejor es que tú identifiques tus necesidades y busques la oferta que mejor responda a lo que necesitas.

COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

Estudios como el informe PISA o el PIRLS concluyen que en los últimos años los estudiantes europeos, y especialmente los españoles (en torno a un 26%), tienen cada vez más problemas con la comprensión lectora. 

Así, cada vez son más los alumnos a los que les resulta difícil sacar información de lo que leen, interpretarla y reflexionar sobre ella.

La comprensión lectora mejora con la práctica. No obstante, tanto padres como educadores deben tener presente que la lectura ha de ser un placer, no una obligación. Desde luego, lo ideal sería fomentar el hábito de la lectura desde pequeños en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a leer ellos solos progresivamente.

Hay que evitar los momentos en los que el niño se encuentre cansado, hambriento o realizando cualquier actividad lúdica, y escoger lecturas adecuadas e interesantes, según edad, gustos y capacidades, para evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.

El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintácticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jóvenes, siempre ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el significado de aquellas palabras que no entiendan. 

Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al niño, como leer carteles mientras se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qué ha estado leyendo en clase ese día. Tampoco hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas o artículos de periódicos acordes a su edad son otra buena opción.

Actividades para fomentar la compresión lectora del niño:

1. Una de las actividades más apropiadas para que los niños inicien el proceso de trabajar la compresión lectora es proporcionar una frase en desorden, en donde los niños deben ordenarla para que así la misma proporcione un significado. Un ejemplo es niño el agua toma, la forma como el niño debe organizar la frase es el niño toma agua.
2. Otra actividad importante para fomentar la compresión en la lectura es proporcionar un texto corto, en donde se proporcionen algunos datos sobre una historia, después se le deben proporcionar varias imágenes en donde el niño relacione la que tiene que ver con el texto.
3. También para que los niños aprendan a ubicar lo leído y por ende crear una imagen mental, se les puede proporcionar varias imágenes y después se debe seleccionar una en específico, de acuerdo a algunos datos proporcionados.
4. Siguiendo con el proceso de comprensión lectora en los niños, se les puede proporcionar una frase corta como: mi mamá toma leche, a esta el niño debe añadir nuevas elementos, lo que daría como resultado, mi mamá toma leche en la casa de la abuela.
5. El proporcionar cada día una lectura diferente es importante para que el niño pueda comprender diferentes tipos de lectura, después de haber leído es importante hablar con el niño para que él le cuente que leyó, no en forma de examen, sino como cuando alguien cuenta una historia que le sucedió.
6. Para tener una buena compresión lectora, es importante que los niños relacionen lo leído con una historia de su mundo, esto quiere decir que después de haber leído una historia puedan decir al personaje le paso lo mismo que a mi tía, de esta forma se sabrá que de seguro se comprendió lo leído.
7. Otra alternativa para que los niños se relacionen con la lectura y la puedan comprender, es realizar una receta con los mismos, de manera que ellos la lean y después comiencen a ponerla en práctica, teniendo en cuenta cada uno de los elementos proporcionados.
8. Para que los niños creen imágenes mentales sobre una historia es apropiado proporcionarles varias imágenes en donde ellos sean los que generen la historia a partir de dichas imágenes, no tiene que ser muchas imágenes, pueden se pocas.

A continuación os aporto algunas de las páginas donde podréis encontrar fichas para trabajar la comprensión lectora con vuestros hijos y alumnos de infantil y primaria:

1. http://recursitosparaprofes.wikispaces.com/Imprimir
2. http://www.escuelaenlanube.com/textos-para-comprension-lectora-en-ninos-de-infantil-y-1o-primaria/
3. http://infantil20.com/comprension-lectora-para-imprimir-1
4. http://www.escuelaenlanube.com/fichas-de-comprension-lectora-3/
5. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/escuelatic2.0/MATERIAL/PAGES/IMPRIMIR/imprimirlengua.htm
6. http://luisamariaarias.wordpress.com/indice/lengua-espanola/lectura/comprension-lectora/
7. https://www.google.es/search?q=fichas+comprension+lectora&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=t9_FUpn4FIqrhAfWsYGYBw&sqi=2&ved=0CDAQsAQ&biw=1152&bih=768#imgdii=_

Referencias:

http://www.literaturasm.com/Estrategias_para_mejorar_la_comprension_lectora.htmlhttp://www.educapeques.com/escuela-de-padres/comprension-lectora-actividades-para-desarrollarla-en-los-ninos.html

ENTREVISTA A NAZARET CASARRUBIOS MENDOZA

Nazaret Casarrubios Mendoza, 24 años, diplomada en magisterio de Educación Primaria e Infantil, nos cuenta su decisión de querer ser maestra y cómo la crisis repercute al sector del cuerpo de maestros en Castilla La Mancha.

1.    ¿Por qué elegiste ser maestra?

Por vocación y porque siempre me han gustado mucho los niños/as, no solo les enseñas sino también aprendes mucho de ellos.

Me encanta ayudarlos en su crecimiento tanto físico como intelectualmente para que sean unas personas sociables y sepan desenvolverse en el medio que les rodea.

Considero que esta es una de las profesiones más gratificantes ya que los niños siempre te contagian sus ilusiones, sus risas, sus sueños, es como si volvieses a ser un niño de nuevo.

2.    ¿Cuáles son tus cualidades para ser maestra?

Tengo una cualidad que considero importantísima para trabajar con los niños y es la paciencia. Sé que la poseo porqué veo a amigos y familiares que cuando están con niños/as no aguantan nada y cuando me ven a mí, me preguntan que porqué no me pongo nerviosa y es que con los niños tienes que ser muy paciente. También soy una persona tranquila (aunque tengo mis momentos de nervios) y muy cariñosa. Me gusta tener un trato cercano con los niños/as y también conocer sus inquietudes y preocupaciones.

3.    Si no fueras maestra, ¿Qué serías?

Me hubiese gustado estudiar Psicología pero aplicada a la infancia, es decir, también trabajaría con niños/as.

4.    ¿Escuela pública o privada? ¿Por qué?

Lo primero que tengo que decir antes de decidirme por una u otra, es que depende mucho del tipo de colegio, maestros/as, sistema educativo, etc.

Pero yo elijo la escuela pública ya que es de todos, todos los niños/as son aceptados sin hacer ningún tipo de selección, ni de diferencias. Los maestros/as se eligen por oposición. En la escuela pública se intenta promover la solidaridad, la educación intercultural, la formación integral en derechos humanos y ciudadanía. La educación pública nos iguala, nos enseña que todos tenemos los mismos derechos.

En resumidas cuentas hay muchas diferencias entre una y otra, también hay que tener en cuenta también el tipo de colegio, los maestros/as, el sistema educativo que tienen, etc.

5.    ¿Cómo sería tu escuela ideal?

Pues sería una escuela en la cual el maestro fuese un alumno más, no habría libros, los niños crearían los materiales.

Las infraestructuras no tendrían ningunas barreras, se ensañarían más valores y se fomentaría la creatividad.

Se enseñaría a los alumnos/as a ser mejores personas, habría menos niños/as por aula para que tuviesen un trato más individualizado, mejores actitudes de atención, escucha y seguimiento.

6.    ¿Cuál crees que es nivel educativo de la Comunidad de Castilla La Mancha?

Nuestra comunidad necesita mejorar mucho en Educación, ya que creo que tenemos un nivel medio-bajo, en estos últimos años ha empeorada debido a la crisis.

7.    ¿Consideras que hay una relación entre crisis y fracaso escolar?

Por supuesto que sí, muchos factores influyen en la educación de los niños/as y los factores socioeconómicos son uno de ellos.

Los últimos cambios y recortes en la enseñanza pública afectan a la disminución de la plantilla docente y esto por supuesto repercutirá sobre la calidad pedagógica.

Se tienen que trabajar más horas y ha subido la ratio, es decir, más alumnos en las aulas, lo que supone que estos alumnos ya no van a tener una adecuada atención individual y menos aún si hay algún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo por no hablar que desaparecen las becas.

8.    ¿Qué medidas tomarías para atajar el fracaso escolar?

Hay muchas medidas que se pueden poner en práctica para atajar este problema como por ejemplo hacer actividades de recuperación y actividades extraescolares motivadoras, que los aprendizajes sean significativos y relevantes, orientar a los niños/as, un interés por parte de los maestros y padres por los problemas del alumno, realizar estudios psico-pedagógicos, etc.

Otra medida que considero muy importante es la atención a la diversidad.

9.    Te has presentado por primera vez a las oposiciones de CLM, ¿Qué conclusión obtienes del proceso selectivo realizado para la incorporación al cuerpo público de maestros?

Si ha sido el primer año y la verdad ha sido año de duro trabajo, muchas horas de estudio que finalmente considero que me han servido para bien poco. Respecto al proceso selectivo me parece totalmente subjetivo,  considero que ser un buen maestro no se mide con estudiarte de “memorieta” 25 temas, deberían medir mas aspectos.

Desde mi punto de vista hay que cambiar muchos aspectos para mejorar el proceso selectivo, lo primero debería ser más objetivo y mas equitativo respecto a todos.

10. Has estado en activo recientemente en una escuela de verano, ¿Has notado la crisis en algunos aspectos escolares, como por ejemplo recursos y materiales? ¿Qué evidencias conoces personalmente o de tu entorno en las que se note claramente la incidencia de la crisis en la educación?

Si estuve trabajando el mes de Julio en una escuela de verano y en comparación con otro año (en el 2009) que también tuve la suerte de trabajar en la misma escuela he notado una gran diferencia. La primera que en 2009 el Ayuntamiento tenía subvención para la escuela y este año no.

Y por supuesto esto se ha notado en los materiales que disponíamos que eran básicos además de ser materiales de otros años, muchos niños se quejaban debido a qué no teníamos suficientes tijeras o pegamentos. Esto supone que muchas actividades no las puedes realizar porqué el material es caro.

Nazaret, compañera de universidad y, sin embargo, amiga, termina la entrevista con esta frase: Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. (Benjamin Franklin).

DESARROLLO DEL NIÑO 6-12 AÑOS

El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene como experiencia central el ingreso al colegio. 

Su éxito o fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superación exitosa, y es, a través del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.

El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el período escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas.

La entrada al colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para él, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares. La adaptación que el niño logre a este nuevo ambiente tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en que el niño se considera incluido en el colegio es expresión del éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad, evitación o actitudes negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.

Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual de independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa.

El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe una estrecha relación entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un área va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitándolo o frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el regreso del niño a conductas o actitudes ya superadas.

ÁREA MOTORA

El relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia.

Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aún cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con torpeza.

ÁREA COGNITIVA

En el ámbito cognitivo, el niño de seis años entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideración de la potencialidad (la manera que los sucesos podrían darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo logrará al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teoría de Piaget, es que el niño alcanza en este período del desarrollo, la noción de CONSERVACIÓN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estímulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteración perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad piensan:

• IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma.
• REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad .
• DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.

En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:

• clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas.
• ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)
• trabajar con números
• comprender los conceptos de tiempo y espacio
• distinguir entre la realidad y la fantasía

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.

ÁREA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.

De acuerdo a la teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El niño debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y símbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el niño se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemática, ya que esto va dando lugar a la aparición de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidándose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del niño.

AUTOCONCEPTO

Es el sentido de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia en la medida en que el niño se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y sus acciones. A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del: yo verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y los debería, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta. Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del niño.

AUTOESTIMA

Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a través de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales.

La autoestima se basa en:

• Significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por aquéllos que son importantes para él.
• Competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos importantes.
• Virtud: consecución de los niveles morales y éticos.
• Poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás.

La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida.

ÁREA SOCIAL

La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio importante. En este período existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 años), la amistad se caracteriza por relaciones más intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.

El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo permanecer firme.

El aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos generales, la relación con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los niños para que puedan hacer juicios independientes.

Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptación por parte de ellos, no son sólo importantes socialmente para los niños sino también dan un pronóstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.

Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez física, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar la los niños entre 6 y 12 años es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor como personas

Progresivamente, se va tendiendo a una corregulación de la conducta del niño, entre él y sus padres. Éstos realizan una supervisión general en el control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulación está determinada por la claridad de la comunicación entre padres e hijos, las reglas claras, sistemáticas y consistentes.

Los profesores comienzan en este período a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al niño va a estar dado por la demostración de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al niño y a través de su actitud hacia él colabora en el desarrollo de su autoestima.

Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del niño, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el niño, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.

Otro elemento del área social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje. En él, el niño puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energía reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este período, hay dos tipos de juegos que predominan:

1. juego de roles: (6-7 años) tiene un argumento que representa una situación de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duración temporal mayor. Hay una coordinación de puntos de vista, lo que implica una cooperación. El simbolismo aquí se transforma en colectivo y luego en socializado, es una transición entre el juego simbólico y el de reglas.
2. juego de reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y a las normas, existiendo sanción cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez.

ÁREA MORAL Y SEXUAL

En esta etapa comienza la aparición de la moral vinculada a la consideración del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el niño considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la disminución del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el niño puede imaginar como piensa y siente otra persona.

Moral de Cooperación o Autónoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios más sutiles que incluyen las intenciones del que cometió la falta y no tan sólo las consecuencias del hecho. Los juicios de niños menores solamente consideran el grado de la falta.

Respecto al ámbito sexual: hace algunas décadas se consideraba que esta etapa se caracterizaba por la ausencia absoluta de interés sexual; sin embargo en la actualidad se ha constatado que se mantiene cierto interés por parte de los niños, tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del niño durante la niñez intermedia está puesto en el aprendizaje y adquisición de herramientas que le permitan integrarse al mundo adulto.

CONCLUSIONES

Podríamos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el niño debe lograr:

• Iniciar un proceso gradual de autonomía e independencia de los padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.
• Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participación en juegos colectivos, su capacidad de establecer vínculos con otros niños y su percepción de ser aceptado por ellos.
• Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan información tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en éstas las estrategias de enfrentamiento. El niño debe ser persistente, emprendedor.
• Motivación por aprender.
• Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto.
• Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se encuentra.
• Adaptarse a normas sociales.
• Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos puntos de vista en sus reflexiones.

BIBLIOGRAFÍA

• Psicóloga Alejandra Guerrero Teare 
• http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html
• Erikson, E. (1963). Infancia y Sociedad, Nueva York, Norton.
• Mussen,P.H., Conger, J.J., y Kagan, J. (1969) Desarrollo del Niño y su Personalidad. New York: Harper y Row.
• Maier, H. (1979) Tres Teorías Sobre el Desarrollo del Niño: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
• Piaget, J. (1984) Seis Estudios de Psicología.Barral Editores S.A. España.
• Papalia, D.E., Wendkos, S. (1993) Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Mc Graw-Hill, México.

CANCIONERO INFANTIL

Bonita propuesta de canciones infantiles para acompañar a los niños en ese tiempo único y maravilloso que es la infancia.

A través de los primeros años de vida, la canción infantil ha sido el hada tutelar del desarrollo psicomotor, de la adquisición del lenguaje, de la iniciación al mundo de la poesía y la música.

Las canciones infantiles son como el software de nuestra cultura, el programa que recibimos y sobre el cual los adultos nos apoyamos para introducir a los niños al universo de los juegos de palabras con todas sus maravillas, para guiarlos a través del movimiento asociado a la sonoridad del lenguaje, para introducirlos en el universo de significación que de ellas se desprende, para abrirles las puertas al mundo del ritmo y la melodía, en una palabra, a la música.

LA REINA BERENGUELA 

La reina Berenguela, güi, güi, güi. Como es tan fina, trico, trico, tri. 
Como es tan fina lairó, lairó, lairó, lairó, lairó. 
Se pinta los colores güi, güi, güi. 
Con purpurina, trico, trico, tri. 
Con purpurina lairó, lairó, lairó, lairó, lairó. 
La reina Berenguela, güi, güi, güi. 
Tiene un perrito, trico, trico, tri. 
Tiene un perrito lairó, lairó, lairó, lairó, lairó. 
Que le barre la casa, güi, güi, güi. 
Con el rabito, trico, trico, tri. 
Con el rabito lairó, lairó, lairó, lairó, lairò. 
Y le friega los platos, güi, güi, güi. 
Con el hocico, trico, trico, tri. 
Con el hocico lairó, lairó, lairó, lairó, lairó. 
La reina Berenguela, güi, güi, güi. 
Como es tan fina, trico, trico, tri. 
Como es tan fina, lairó, lairó, lairó, lairó, lairó. 
Se pinta los colores, güi, güi, güi. 
Con purpurina, trico, trico, tri. 
Con purpurina lairó, lairó, lairó, lairó, lairó. 



CANCIÓN PARA JUGAR A LAS PRENDAS

Antón, Antón, Antón pirulero,
cada cual, cada cual, que atienda a su juego 
y el que no lo atienda pagará una prenda. 
Antón, Antón, Antón pirulero, 
cada cual, cada cual, que atienda a su juego 
y el que no lo atienda pagará una prenda. 





TENGO UNA MUÑECA

Tengo una muñeca vestida e azul 
con su camisitay su canesú. 
La saqué a paseo, se me constipó, 
la tengo en la cama con mucho dolor. 
esta mañanita me dijo el doctor 
que le dé jarabe, con un tenedor. 
Dos y dos son cuatro, 
cuatro y dos son seis, 
seis y dos son ocho 
y ocho dieciséis; 
y ocho veinticuatro 
y ocho treinta y dos, 
ánimas benditas me arrodillo yo. 





EL BURRO ENFERMO. 

A mi burro, a mi burro le duele la cabeza,
el médico le ha puesto una corbata negra. 
A mi burro, a mi burro le duele la garganta, 
el médico le ha puesto una corbata blanca. 
A mi burro, a mi burro le duelen las orejas, 
el médico le ha puesto una gorrita negra. 
A mi burro, a mi burro le duelen las pezuñas, 
el médico le ha puesto emplasto de lechugas. 
A mi burro, a mi burro le duele el corazón, 
el médico le ha dado jarabe de limón. 
A mi burro, a mi burro ya no le duele nada, 
el médico le ha dado jarabe de manzana. 




AL PASAR POR EL CUARTEL 

Al pasar por el cuartel se me cayó un botón 
y vino el coronel a pegarme un pisotón. 
¡Qué pisotón me dio el cacho de animal 
que estuve siete días sin poderme levantar! 
Las niñas bonitas no van al cuartel 
porque los soldados les pisan el pie. 
- Soldado valiente, no me pise usted, 
que soy pequeñita y me puedo caer. 
- Si eres pequeñita y te puedes caer, 
cómprate un vestido de color café, 
cortito por delante, larguito por detrás 
con cuatro volantes y ¡adiós mi capitán! 



CINCO LOBITOS

Cinco lobitos tubo la loba, 
cinco lobitos, detrás de la escoba. 
Cinco parió, cinco crió, 
y a los cinco lobitos tetita les dio. 






EL PATIO DE MI CASA

El patio de mi casa es particular, 
cuando llueve se moja, como los demás. 
Agáchate y vuélvete a agachar, 
que las agachaditas no saben bailar. 
Hache, i, jota, k, ele, elle, eme, ene, a, 
que si tú no me quieres otra niña me querrá. 
Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. 
A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar. 




DEBAJO UN BOTÓN

Debajo un botón, ton, ton, 
que encontró Martín, tin, tin, 
había un ratón, ton, ton. 
¡Ay! qué chiquitín, tin, tin. 
¡Ay! qué chiquitín, tin, tin. 
era aquel ratón, ton, ton, 
que encontró Martín, tin, tin, 
debajo un botón, ton, ton. 




ESTABA EL SEÑOR DON GATO

Estaba el Señor Don Gato, sentadito en su tejado 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, sentadito en su tejado. 
Ha recibido una carta, que si quiere ser casado, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, que si quiere ser casado. 
Con una gatita blanca, sobrina de un gato pardo, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, sobrina de un gato pardo. 
El gato con la alegría, se ha caído del tejado, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, se ha caído del tejado. 
Se ha roto siete costillas, el espinazo y el rabo, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, el espinazo y el rabo. 
Ya lo llevan a enterrar, por la calle del pescado, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, por la calle del pescado. 
Al olor de las sardinas, el gato ha resucitado, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, el gato ha resucitado. 
Por eso dice la gente, siete vidas tiene un gato, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, siete vidas tiene un gato. 
Y aquí se acaba la copla, de Don Gato enamorado, 
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU, de Don Gato enamorado. 




QUISIERA SER TAN ALTA

Quisiera ser tan alta como la luna, ¡ay! ¡ay!, 
como la luna, como la luna. 
Para ver los soldados de Cataluña, 
¡ay! ¡ay!, 
de Cataluña, de Cataluña. 
De Cataluña vengo de servir al Rey 
¡ay! ¡ay!, 
de servir al Rey, de servir al Rey. 
Y traigo la licencia de mi Coronel, 
¡ay! ¡ay!, 
de mi Coronel, de mi Coronel. 
Al pasar por el puente de Santa Clara, 
¡ay! ¡ay!, 
de Santa Clara, de Santa Clara. 
Se me cayó el anillo dentro del agua, 
¡ay! ¡ay!, 
dentro del agua, dentro del agua. 
Al sacar el anillo saqué un tesoro, 
¡ay! ¡ay!, 
saqué un tesoro, saqué un tesoro: 
Una Virgen de plata y un Cristo de oro, 
¡ay! ¡ay!, 
y un Cristo de oro, y un Cristo de oro. 



QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva, 
los pajaritos cantan, las nubes se levantan 
que sí, que no, que caiga un chaparrón con azúcar y turrón, 
que se rompan los cristales de la estación y los míos no. 






PINOCHO FUE A PESCAR

Pinocho fue a pescar al río Guadalquivir, 
se le cayó la caña y pescó con la nariz. 
Cuando llegó a su casa nadie le conocía, 
tenía la nariz más grande que un tranvía. 




EL BARQUITO CHIQUITITO

Había una vez un barquito chiquitito, 
había una vez un barquito chiquitito 
que no sabía, que no sabía, que no sabía navegar. 
Pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas; 
pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas 
y aquel barquito, y aquel barquito, y aquel barquito navegó. 
Y si esta historia parece corta, 
volveremos, volveremos a empezar. 
Había una vez un barquito chiquitito, 
había una vez un barquito chiquitito 
que no sabía, que no sabía, que no sabía navegar. 
Pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas; 
pasaron un, dos, tres, cuatro, cinco, seis semanas 
y aquel barquitoy aquel barquito y aquel barquito navegó. 
Y si esta historia parece corta, 
volveremos, volveremos a empezar. 




MAMBRÚ SE FUE A LA GUERRA

Mambrú se fue a la guerra, ¡qué dolor, qué dolor, qué pena!. 
Mambrú se fue a la guerra, no sé cuándo vendrá. 
Do-re-mi, do-re-fa, no sé cuándo vendrá. 
Si vendrá por la Pascua, ¡qué dolor, qué dolor, qué gracia! 
si vendrá por la Pascua, o por la Trinidad. 
Do-re-mi, do-re-fa, o por la Trinidad. 
La Trinidad se pasa, ¡qué dolor, qué dolor, qué guasa!, 
la Trinidad se pasa, Mambrú no viene ya. 
Do-re-mi, do-re-fa, Mambrú no viene ya. 
Por allí viene un paje, ¡qué dolor, qué dolor, qué traje!, 
por allí viene un paje, ¿qué noticias traerá? 
Do-re-mi, do-re-fa, ¿qué noticias traerá? 
Las noticias que traigo, ¡del dolor, del dolor me caigo!, 
las noticias que traigo, son tristes de contar, 
Do-re-mi, do-re-fa, son tristes de contar. 
Que Mambrú ya se ha muerto, ¡qué dolor, qué dolor, qué entuerto!, 
que Mambrú ya se ha muerto, lo llevan a enterrar. 
Do-re-mi, do-re-fa, lo llevan a enterrar. 
En caja de terciopelo, ¡qué dolor, qué dolor, qué duelo!, 
en caja de terciopelo, y tapa de cristal. 
Do-re-mi, do-re-fa, y tapa de cristal. 
Y detrás de la tumba, ¡qué dolor, qué dolor, qué turba!, 
y detrás de la tumba,tres pajaritos van. 
Do-re-mi, do-re-fa, tres pajaritos van. 
Cantando el pío-pío, ¡qué dolor, qué dolor, 
qué trío!,cantando el pío-pío, cantando el pío-pá. 
Do-re-mi, do-re-fa, cantando el pío-pá. 

EL COCHERITO LERÉ

El cocherito, leré, me dijo anoche, leré, 
que si quería, leré, montar en coche, leré. 
Y yo le dije, leré, con gran salero, leré, 
no quiero coche, leré, que me mareo, leré. 
Si te mareas, leré, a la botica, leré 
que el boticario, leré, te dé pastillas, leré. 





AL CORRO DE LA PATATA

Al corro de la patata,

comeremos ensalada, 
lo que comen los señores,

naranjitas y limones, 
achupé, achupé,

sentadita me quedé. 






LA TARARA

Tiene la Tarara un vestido blanco 
que sólo se pone en el Jueves Santo. 
La Tarara sí, la Tarara no, 
la Tarara, madre, te la bailo yo. 
Tiene la Tarara un cesto de frutas 
que si se las pido me las da maduras. 
La Tarara sí, la Tarara no, 
la Tarara, madre, te la bailo yo. 
Tiene la Tarara un dedito malo, 
que no se lo cura ningún cirujano. 
La Tarara sí, la Tarara no, 
la Tarara, madre, te la bailo yo. 
Tiene la Tarara un cesto de flores, 
que si se las pido me da las mejores. 
La Tarara sí, la Tarara no, 
La Tarara, madre, te la bailo yo. 
Tiene la Tarara unos pantalones, 
que de arriba abajo todo son botones. 
La Tarara sí, la Tarara no, 
la Tarara madre te la bailo yo. 
Tiene la Tarara un vestido verde 
lleno de volantes y de cascabeles. 
La Tarara sí, la Tarara no, 
la Tarara madre te la bailo yo. 


VAMOS A CONTAR MENTIRAS

Ahora que vamos despacio, 
ahora que vamos despacio, 
vamos a contar mentiras, tralará, 
vamos a contar mentiras, tralará, 
vamos a contar mentiras. 
Por el mar corren las liebres, 
por el mar corren las liebres, 
por el monte las sardinas, tralará, 
por el monte las sardinas, tralará, 
por el monte las sardinas. 
Al salir del campamento, 
al salir del campamento, 
con hambre de seis semanas, tralará, 
con hambre de seis semanas, tralará, 
con hambre de seis semanas, 
me encontré con un ciruelo, 
me encontré con un ciruelo, 
cargadito de manzanas, tralará, 
cargadito de manzanas, tralará, 
cargadito de manzanas. 
Empecé a tirarle piedras, 
empecé a tirarle piedras, 
y cayeron avellanas, tralará, 
y cayeron avellanas, tralará, 
y cayeron avellanas. 
Con el ruido de las nueces, 
con el ruido de las nueces, 
salió el amo del peral, tralará, 
salió el amo del peral, tralará, 
salió el amo del peral: 
“Chiquillo no tires piedras, 
chiquillo no tires piedras, 
que no es mío el melonar, tralará, 
que no es mío el melonar, tralará, 
que no es mío el melonar. 
Es de una familia pobre, 
es de una familia pobre, 
que vive en El Escorial, tralará, 
que vive en El Escorial, tralará, 
que vive en El Escorial”.

AL PASAR LA BARCA

Al pasar la barca me dijo el barquero: 
“las niñas bonitas no pagan dinero”. 
“Yo no soy bonita ni lo quiero ser; 
tome usted los cuartos y a pasarlo bien”. 
Al volver la barca me volvió a decir: 
“las niñas bonitas no pagan aquí”. 
“Yo no soy bonita ni lo quiero ser; 
las niñas bonitas se echan a perder. 
Como soy tan fea, yo le pagaré. 
¡Arriba la barca de Santa Isabel!” 


¿DÓNDE ESTÁN LAS LLAVES?

Yo tengo un castillo, matarile-rile-rile, 
yo tengo un castillo, matarile-rile-ron. 
Chimpón. 
¿Dónde están las llaves? matarile-rile-rile, 
¿dónde están las llaves? matarile-rile-ron 
Chimpón. 
En el fondo del mar, matarile-rile-rile, 
en el fondo del mar, matarile-rile-ron 
Chimpón. 
¿Quién irá a buscarlas?, matarile-rile-rile, 
¿quién irá a buscarlas?, matarile-rile-ron 
Chimpón. 
Que vaya María matarile-rile-rile, 
que vaya María matarile-rile-ron 
Chimpón. 
¿Qué le vas a regalar? matarile-rile-rile, 
¿qué le vas a regalar? matarile-rile-ron 
Chimpón. 
Una caja de ratones matarile-rile-rile, 
una caja de ratones matarile-rile-ron 
Chimpón. 
Eso no le gusta a ella matarile-rile-rile, 
eso no le gusta a ella matarile-rile-ron 
Chimpón. 
Una caja de bombones matarile-rile-rile, 
Una caja de bombones matarile-rile-ron 
Chimpón. 
Eso sí le gusta a ella matarile-rile-rile, 
eso sí le gusta a ella matarile-rile-ron 
Chimpón. 



PIN PON ES UN MUÑECO

Pin Pon es un muñeco muy guapo y de cartón, de cartón. 
Se lava la carita, con agua y con jabón. 
Se desenreda el pelo, con peine de marfil, de marfil, 
y aunque se da tirones, no llora, ni hace así. 
Cuando come la sopa, no ensucia el delantal, delantal, 
y cuando va a la escuela es un buen colegial. 
Apenas las estrellas, comienzan a lucir, a lucir, 
Pin Pon se va a la cama, se acuesta y a dormir, a dormir. 



EL UNO ES UN SOLDADO

El uno es un soldado haciendo la instrucción, 
el dos es un patito que está tomando el sol, 
el tres una serpiente, 
el cuatro una sillita, 
el cinco es una oreja, 
el seis una guindilla, 
el siete es un bastón, 
el ocho son las gafas de mi tío Ramón. 
El nueve es un globito atado de un cordel, 
el cero una pelota para jugar con él. 


CUCÚ, CANTABA LA RANA

Cu-cú, cantaba la rana, 
cu-cú, debajo del agua, 
cu-cú, pasó un caballero, 
cu-cú, con capa y sombrero, 
cu-cú, pasó una señora, 
cu-cú, con traje de cola, 
cu-cú, pasó una criada, 
cu-cú, llevando ensalada, 
cu-cú, pasó un marinero, 
cu-cú, vendiendo romero, 
cu-cú, le pidió un ramito, 
cu-cú, no le quiso dar, 
cu-cú, se metió en el agua, 
cu-cú, se echó a revolcar.